3．推理能力的发展
推理是由一个或多个判断推出一个新的判断的思维过程 。小学儿童间接推理能力的发展突出表现在演绎推理能力、归纳推理能力和类比推理能力的发展 。
(1)、演绎推理能力的发展
三段论法是较典型的演绎推理形式，如“凡是画家都是艺术家，齐白石是画家，所以齐白石是艺术家”，这是从一般到个别的推理形式 。已有的研究将童年演绎推理能力的发展分为如下三种水平：
①、运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理 。
②、能够对通过言语表述的事实进行演绎推理 。
③、自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前提，正确地推出结论 。
研究表明：小学儿童能达到第三个水平的人数比例随年级的增高而提高：
低年级占39%，
中年级约占58%，
高年级占81% 。
由此可以认为，小学低年级初步表现了逻辑能力，小学中年级的逻辑能力属于发展中的过渡阶段，小学高年级已基本具有逻辑推理能力 。
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(2)、归纳推理能力的发展
归纳推理是由个别到一般的推理形式 。利用概括词语的方法研究小学儿童归纳推理能力的发展，结果表明：
①、小学生基本上都能完成简单的归纳推理 。
②、因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高 。
如有一项研究（冯申禁等），要求儿童把诸如“‘五一’我们去北海公园玩、‘六一’你们去景山公园玩、‘十一’他们去颐和冈公园玩”三句话归纳为一句话 。这是要同时归纳概括三个意义单位，其结果为：低年级的正确率约为50%，中年级的正确率约为60%，高年级的正确率达80% 。
(3)、类比推理能力的发展
类比推理是根据两个对象的一定关系，推论出其他也具有这种关系的两个事物 。它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从个别到一般，再从一般到个别的思维过程 。例如，先概括出“大和小”是相反关系，这是从个别（大物和小物）到一般（相反关系）的过程，根据这种关系再推论出“黑”和什么是相反关系，这又是从一般到个别的过程 。
小学儿童类比推理能力的发展特点如下：
①、存在着年龄阶段的差异 。
低年级的正确人数比例为20%，
中年级为35%，高年级为60% 。
从小学生类比推理能力的发展速度看，从中年级到高年级的发展速度较快，快于从低年级到中年级的发展速度 。
②、小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理 。
新的思维结构形成
这个时期的认知结构与幼儿期相比发生了质的变化，形成了新的思维结构 。其主要特点之一是掌握守恒 。
1．掌握守恒
守恒即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特征进行抽象概括 。也就是儿童的认知能力不再因为事物的非本质特征（如形状、方向、位置等）的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质的不变性 。
童年期儿童逐渐达到各类概念的守恒：
达到数概念守恒和长度守恒在6~8岁，
液体守恒和物质守恒约在7—9岁，
面积守恒和重量守恒约在8、9岁一10岁，
容积守恒要在11~12岁才能掌握 。
2．形成守恒概念的推理方式
形成守恒概念的推理方式可以分为三种，即恒等性、可逆推理和两维互补推理 。以皮亚杰的液量守恒实验为例 。有两个同样的杯子装入等量的水，水平面等高 。当将其中一杯水倒人矮而粗的杯子后，该杯的水平面明显下降 。这时，年幼的被试者会出现液量不守恒现象，而童年期儿童会掌握住液量守恒 。
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