一归因方式对学习动机的影响
研究表明,不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应,具体表现在以下四个方面 。
⑴对成功与失败的情感反应 。当学生成功时会感到高兴,但只有将成功归因于内部因素时,个体才会感到自豪与满意 。如果认为成功是源于他人或外部力量,则学生的情感反应是感激而不是自豪 。相反,如果将失败归因于内部因素,如不努力或无能,则会感到自责、内疚或羞愧 。如果归因于外部因素,则会感到生气或愤怒 。
⑵对成功与失败的期望 。学生将成败归因于稳定因素时,对未来的结果的期待是与当前的结果一致的,也就是说,成功者预期着以后的成功,失败者预期着以后的失败 。例如,把失败的原因看作是自己能力差,那么个体就会担心下一次还会失败,因为能力是比较稳定的,很难在短时间内得到改变 。相反,若将成败归因于不稳定的因素,则对以后成败的预期影响较小 。
⑶所投入的努力 。若学生认为失败是由于不努力造成的,即如果自己努力学习,确实有能力取得成功,则他们在以后有可能更加努力,遇到困难也能坚持 。若将失败归因于缺少能力,也就是说,即使努力也不能成功,则他们很容易放弃,尽管有些任务是他们以前成功地完成过的 。研究表明,后一类学生很容易产生习得无助感(learnedhelplessness) 。
⑷自我概念 。随着学生年龄的增长,他们越来越坚信能力是一个相对稳定的、不可控制的心理特性 。如果不断地成功,则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能,否则自我效能感就会较低 。
二积极归因训练
既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为,也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为 。这对于学校教育工作是有实际意义的 。在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因 。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因,即进行正确归因;另一方面,更重要的是,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行积极归因,哪怕这时的归因并不真实 。
积极归因训练对于差生转变具有重要意义 。由于差生往往把失败归因为能力不足,导致产生习得无助感,造成学习积极性降低 。因此,有必要通过一定的归因训练,使他们学会将失败的原因归结为努力,从失望的状态中解脱出来 。在对差生进行归因训练时,往往是使学生多次体验学习的成败,同时引导学生将成败归因于努力与否 。如维纳归因模式所述,努力这一内部因素是可以控制的,是可以有意增加或减少的 。因此,只要相信努力会带来成功,那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力,并极有可能导致最终的成功 。
德韦克(1973)曾对一些数学成绩差又缺乏自信的学生进行归因训练 。在训练中,让他们解答一些数学题 。当他们取得成功时,告诉他们这是努力的结果;而当他们失败时,告诉他们这是因为努力还不够 。经过一段训练后,学生不仅形成了努力归因,而且增强了学习的信心,提高了学习成绩 。再如,香克(D.Schunk,1984)的研究表明,在归因训练过程中,一方面使学生感觉到自己的努力不够,把失败的原因归结为努力因素;另一方面也应对学生努力的结果给予反馈,告诉他们努力获得了相应的结果,使他们不断感到自己的努力是有效的 。这样,他们才能真正从无助感中解脱出来,从而坚持努力去取得成就 。
总之,激发学生学习动机的方式和手段多种多样 。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性,学生就有可能学得积极主动,并学有成效 。
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