“赋权”给教师，这一理念在北京史家小学已付诸实践 。“赋予老师专业决策权、选择权和发展权，提倡老师在真实的育人场景中进行自觉的专业研究，教师就不会把每天的工作当成任务被动地完成，而会当成不断自觉进修的过程 。”北京市史家教育集团校长王欢说 。史家小学依托20多个名师工作室和骨干工作坊，强化教师榜样的专业影响力与学术领导力，促使其带动教师共同体在研修融合中定方向、定标准、定重点，各工作室和工作坊的领袖教师拥有自主安排研修计划、自主组建研修团队、自主决定研修内容、自主进行成果展示的权力，对有关教师发展、课程建设、学业评价等方面的专业事务由教师进行专业决策、自主管理，避免行政权力包办，从而有效推动“行政权力与学术权力的相对分离” 。
“当前，不少教育改革的路径是自上而下的，从外部启动的，改革的目的、要求、进度也不是由教师决定的，教师是被动机械的执行者，这种情况下教师缺乏内在专业责任和激情，出现旁观、抱怨、懈怠问题也是自然的 。建议真正做到教育教学事务由教师和教师集体自我决策，明确定义和绝对尊重教师的专业自主权；建议教育教学改革设计和实施多多问计于教师，拿出所有老师都认可的改革方案，把行政资源、物质资源投入到这些方案中去，使得老师们觉得他们是真正的教育教学的主体 。”石中英指出 。
当教师的教学科研动力一旦被激发，对课堂、对学生而言意味着什么？
“有位物理老师通过虚拟实验室运用视频分析软件辅助教学，开设动漫物理学选修课，把学校研究型学习的课程做了结构性的改变；有位舞蹈老师课前让学生查资料，课堂用肢体语言、口头语言相结合的方式介绍舞蹈，探讨舞蹈背后的民族精神和民族文化，最后让学生自己设计舞蹈造型 。这节课课后成立了人大附中男子舞蹈团，现在已经达到专业水平 。”中国人民大学附属中学党委书记、副校长周建华介绍 。
“量身定制”，提供适合的发展环境
“我们要为教师搭建各种平台，包括课程发展平台、课堂教学改革平台、私人定制平台 。”周建华表示 。要让教师“尽其才”，不仅需要对教师“赋权”，更需要给教师搭建发展的平台，“量身定制”就是根据老师的特点提供其适合的发展环境 。
周建华讲述了发生在学校的两个事例：一位来自京外的老师，到人大附中教高三 。他带来了桥牌队，拿了国家青年冠军 。现在，桥牌国家青年队就在人大附中 。不仅如此，他在多项重要物理竞赛上也获得了金牌 。另一位来自人大附中的生物学老师 。他对食虫植物比较痴迷，后来，他解释了猪笼草的差异性，揭示了许多前人没有揭示的内容 。他还手绘了达尔文的《物种起源》 。
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