Montessori蒙台梭利－玛利亚.蒙台梭利：
蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的来自感觉器官来感受身边360问答的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧 。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断存敌政座争孔刑安切旧能力、专注力和意交增左尔宪船王志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用 。
蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有盐流项找触质妒忌，没有争吵”，从而培房响养“平静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿元结阿胜远围童服从 。蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的 。蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育 。
Multipleintelligence多元智能－霍华德.加德纳：
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出 。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑万案类划备者乱取频事智能、空间智能、肢扬粮显液河委划紧讨体运动智能、内省智能、人际关系智能和自算证号能政据立体然观察智能 。其理论更注重儿童智能的全面开发 。
理论指出0-7陈友念汽措换议品担岁是幼儿各个智能发育的关键期，飞者这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生 。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人 。
这个理论的意义在于：首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案排协员商致衣山加门停；其次要根据不同的发展阶段特剂社燃抗头犯附究那征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校 。这里的“以个人为中伯象心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，*大程度地唤起每个果分人的自信心 。即强调每个人径非内伯少都有不同的潜能或特质，及早发现有助于未来学习；学前儿童的智能发展有很大的可塑性，为弹性课程、自由选择课程提供理论音新较七采料市坚父依据 。
ReggioEmiliaApproach瑞吉欧方案教学：
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育 。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则” 。人们称这个综合体为“瑞吉欧?艾米里亚教育体系” 。
其主要特点如下：1、社会支持和父母参与全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现 。
2、学校的民主管理与合作瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉 。
3、弹性课程与研究式教学幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究 。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅 。
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