且各类配套“教参”齐全 。二是课前准备是否充分 。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做,课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,
就属于课前准备不充分 。三是课堂表现是否严肃 。偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应,表现目中无人；遇到偶发事件,采取不负责的处置方法等现象,就属于课堂表现不严肃 。
评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度 。评教学态度,要注意就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人 。
四、评教学基本功
1.教学模式的选择与运用 。教学只要有准备、有计划地进行,势必然存在一定的基本阶段和格局的顺序,
存在一定的教学程序和教学方法的组合 。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两个方面衡量:一是体现启发性原则 。因为它主张的是意义学习,反对机械学习,这是现代教学模式的一个起码标准 。二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要求基本相符 。如我国近年来探讨的“指导——自学”式又称“学导式”类教学模式,它适合于牢固掌握知识技能,培养学生自学能力和自学习惯“引导——发现”式又叫“问题式”类教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养 。
2.教学组织能力 。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来关键看有效的教学组织 。教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织 。对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织 。因为学生的“学”未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”,
教学目标就不可能较好地达成 。
3.教授行为策略 。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括版书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等 。孔子曰“不愤不启,不悱不发”,(学记)中讲“道而弗牵，开而弗达”,以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等,都强调在启发引导和作出解答上,要把握“火候”,讲究教授行为策略 。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果,并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受 。值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅,学生大多是不加思索地回答 。这种看似“启发式”教学的“有序”开展,不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱 。
4.教学机智与表现力 。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨 。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等 。教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到 。可以说,这是教师的“演技” 。
5.理论功底与知识面 。教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说” 。教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满 。教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几份教学魅力 。
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