创设情境，引发想象：“如果你是老舍先生，你会怎么呼唤？”（指生说）“自己不行，又有人来帮忙了 。老舍会找谁帮忙呼唤？（家人、邻居、朋友）猫回来了吗？”（引导学生理解‘任凭…也不’的意思，体会猫的贪玩）
尽职：
引导学生读出相应句子 。
课件出示“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可” 。指生解释“屏息凝视” 。
动作模仿，体会“尽职” 。
导语：“我们一起来‘屏息凝视’ 。屏住呼吸，瞪大眼睛，半个小时过去了，老鼠没有出来，它--------；一个小时过去了，老鼠没有出来，它--------；一连好几个小时过去了，老鼠没有出来，它仍然--------”（学生动作模仿，补充词语）
过渡：“多尽职的猫啊，真是不捉到老鼠誓不罢手 。谁来读读这句话，把猫的决心、尽职劲儿读出来？”（指导学生有感情朗读句子）
加关联词语，初步体会“古怪” 。
过渡：（看板书）一只猫给我们带来三种截然不同的感受，谁能在这三个词语之间加上关联词语，把它们连起来？
（引导学生用“有时…有时、既…又”等关联词语将“老实、贪玩、尽职”连接起来，初步体会猫的“古怪” 。）
猫的特点还不止这三个呢！自由读2、3自然段，从中你有体会到了什么？
（学生自由读后回答，教师板书：温柔可亲 一声不出 胆小 勇猛）
总结“古怪” 。
（看板书）现在你对这只猫有什么评价？（学生回答，教师总结：“既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；既胆小又勇猛 。这种矛盾的性格就叫古怪 。”）
（4）再读1——3段，体会“喜爱” 。
过渡：这么古怪的猫，老舍喜不喜欢呢？请大家再来读读1——3自然段，标出能体现老舍喜欢的句子 。
学生读课文，标出相应语句 。
指生读出自己标出的语句，说出体会 。
出示“说它贪玩吧”一句指读 。
教师引导：“这句话中一连用了三个语气词，我们把这三个语气词去掉，看看是什么感觉？”（出示去掉语气词的句子指读，引导学生体会语气词中传递出的老舍对猫的喜爱之情以及老舍语言口语化的特点）
情景对话，进一步体会“喜爱” 。
出走一天一夜的猫终于回来了，老舍把它抱起来，抚摸着它光滑的毛 。家人看见了：“咱家的猫怎么刚回来？太贪玩了 。”老舍说：“——”；邻居看见了：“你家的猫回来了，太贪玩了 。”老舍说：“——”；帮忙呼唤猫的朋友也来了，老舍说：“——”
出示“踩印几朵小梅花”一句，故意将“小梅花”错打成“脏脚印”，学生指出错误后引导说出两词在感情色彩上的不同，并想象老舍的心理活动：“老舍正在专心写作，小猫跳上来踩上了几个脚印，看着稿纸上的脚印，老舍想——”
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