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14.秋天 学习目标： ①流利、有感情地朗读课文 ， 感知课文内容 ， 把握作者的感情 。②体会诗歌优美的意境 。③揣摩、品味本文优美的语言 。④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情 。重点难点： ①体会诗歌优美的意境 。②揣摩、品味本文优美的语言 。课前准备： ①课前布置学生预习课文 ， 写出生字并正确注音 。②有条件的话师生可以共同合作制作秋景图的图片或课件 。教学设计 ： 导人新课 著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也 ， 萧瑟兮草木摇落而变衰 。” 在文人墨客的笔下 ， 秋天是忧伤的、哀婉的 ， 让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节） 。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的 。今天就让我们走进秋天 ， 感受一个别样的秋天 。(板书课题) 师配乐范读课文 [要求] a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握 。b．学生正确划分诗歌的停顿 。③生自由朗读课文 。(投影片或多媒体课件显示) 问题组： a．为什么说这是一幅乡村秋景图? b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 朗读之后 ， 学生四人小组讨论明确三个问题 。[明确] a．因为露珠、冷雾、白霜 ， 表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽 ， 暗示这是在秋天 。b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图 。c．天的喜爱、赞美的感情 。研读赏析： ①展示学生绘制的图画或课件 。(学生对照图片展开想像 ， 描绘自己喜欢的画面 。多媒体或投影显示问题组) a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情 ， 用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画 ， 并说说为什么喜欢这幅图 。b．作者是按什么顺序写景的? c．找出你最喜欢的语句 ， 说说你为什么喜欢 ， 写得好在哪儿? ②学生四人小组讨论明确三个问题 。a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗 。说说为什么喜欢 。然后据图画 ， 展开想像 ， 描绘 画面 。学生描绘画面(参考内容)： ◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候 ， 有位农人来到幽谷 ， 丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息 ， 金黄的波浪此起彼伏 ， 稻田中有个身影在挥镰割稻 ， 晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人 ， 瓜果飘香 ， 沁人心脾 ， 摘下这些沉甸甸的秋天的礼物 ， 放进背篓 ， 这份喜悦要与亲友一起分享…… ◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气 ， 可以感受到些许的凉意 。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来 。依稀可见船篷上挂着层白霜 ， 渔人熟练地撒下鱼网 ， 网上的青鳊鱼就像乌桕叶 ， 闪着银色的光泽 。归航了 ， 江面上传来动人的渔歌 ， 还有阵阵爽朗的笑声…… ◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声 ， 溪水清澈见底 。羊儿的咩咩声阵阵传来 ， 秋天的美景让人赏心悦目 ， 牧羊女却失去了往日的活泼 。夏日里的笛声悠远、绵长 ， 怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b．由远及近的顺序 。c．优美语句赏析： ◆先找出优美的语句 ◆学生有感情地朗读这句诗 ， 体会、分析感情、语言的精妙之处 。◆主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照) 伐木声飘出幽谷——从听觉的角度 ， 写出了幽谷的深、静 。放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度 ， 暗示稻子成熟 ， 展示丰收的图画 。秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞 ， 概括秋天在农人家里的状况 ， 将虚无的东西具体化 ， 写出了松弛、娴静的氛围 。轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情 。秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生 ， 渔人是在渔船上游戏 ， 并不在乎打了多少鱼 ， 更是在感受秋天 ， 游戏秋天 ， 写出了那份闲适 。秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思 ， 写出了少女的情怀 ， 牧羊女的感情似喜似羞 。◆为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好? 比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思 ， 江岸上乌桕树 ， 树叶婆娑 ， 倒映在江面 ， 就好像网起的是乌桕叶的影子 。用倒装句体现渔民悠闲的心情 。③齐读、自背、齐背、比赛背诵 。课堂小结：本诗从多种感官角度出发 ， 运用比喻、拟人的修辞 ， 写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意 ， 少了些艰难苦恨 ， 多的是清静、清甜 。这是一个明媚、快乐的秋天 ， 一个乐在其中的秋天 。拓展延伸： 比较阅读：读《秋景》 ， 比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处 。《秋天》从多种感官角度出发 ， 运用比喻、拟人的修辞 ， 写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般生活悠闲、惬意 ， 少了些艰难苦恨 ， 多的是清静、清甜 。这是一个明媚、快乐的秋天 ， 一个乐在其中的秋天 。从编者安排意图看 ， 《秋天》一文主要是教给学生如何更好地观察大自然、描绘反映生活中的美 ， 促使学生对美的追求 。因此 ， 我把本课的教学目标确定为：（1）有感情地朗读课文 ， 体会课文的思想感情 ， 从中获得对人生有益的启示 。（2）初步学会观察人物的基本方法 。（3）培养学生热爱大自然、热爱生活的感情 。1、教学重点与难点（1）体会诗歌优美的意境 。（2）揣摩、品味本文优美的语言 。2、教法和学法（1）教法 。“教无定法 ， 贵在得法 。”建构主义理论认为学生不是被动的信息吸收者 ， 而且是主动的 。人脑并不是被动地学习和记录输入信息 ， 而且是主动的建构对信息的解释 。该理论强调学习的主动的 。该理论强调学习的主动性、情境性和社会性 。因此 ， 本课拟采用学生自主学习——教师导学点拨为主的教法 ， 借助多媒体手段 ， 多方位、多视角地让学和生去感受 ， 结合讨论与辩析 ， 活跃学生思维 ， 让他们大胆地吐露真情 ， 积极主动地去寻找解决问题的方法 。引导学生抓住重点词句段 ， 感受诗歌美好的意境 。（2）学法 。素质教育提出课堂教学要充分让学生自主学习 ， 发挥学生的主观能动性 ， 使学生真正成为学习的主体 ， 因此 ， 我设计总的学法为自学讨论法 。以朗读作为突破口 。这体现了“新课标”的要求；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯 ， 并有一定的速度；初步掌握精读和略读方法 。具体操作步骤为：一读：在学生自学时 ， 让他们自由地读；在教师导学点拨时 ， 结合重点句的理解有感情地读 。二想：边读边想 ， 如作者是按照什么顺序写景的？三议：通过给画面加小标题的方法（如：……图）来调动学生学习的积极性 ， 准确把握诗歌的意境 。四辩：找出你最喜欢的语句 ， 说说你为什么喜欢 ， 写得好在哪儿？这样 ， 在读读、想想、说说的过程中 ， 掌握“读前想后 ， 读后想前 ， 边读边想“的方法 ， 既有利于发展学生的创造思维 ， 还有利于锻炼学生的口头表达能力 。3、教学程序（1）听“秋天”著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人” 。在文人墨客的笔下 ， 秋天是忧伤的、哀婉的 ， 让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦 。今天就让我们走进秋天 ， 感受一个别样的秋天 。（板书课题）[一堂课只要有了一个引人入胜的开头 ， 就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础 。本堂课运用多媒体手段 ， 声画结合营造出美的意境 ， 达到激发学生兴趣 ， 陶冶学生审美感受之目的 。]（2）说“秋天”让学生说说自己对秋天的了解 。从形状、色彩、感受来谈 。[学生自由发言 ， 既活跃了课堂气氛、锻炼了口头表达能力 ， 又自然引入课文内容的学习]（3）读“秋天”师生合作分角色有感情地朗读课文 。让学生从诗歌中品味揣摩个性化的语言 ， 找出反映景物、人物鲜明特点的语句 。[此部分文字还可通过课件来展示 ， 关键词点击后能变色 。]学生朗读之后 ， 大多数能找出几句 。[要求学生用学过的圈点勾画的符号 ， 画出文中的重要词语和句子 。]例如：伐木声飘出幽谷——从听觉的角度 ， 写出了幽谷的深静 。放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人修辞写出了丰收之景；“稻香”林味觉角度 ， 暗示稻子成熟 ， 展示丰收有图画 。秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞 ， 概括秋天在农家里的状况 ， 将虚无的东西具体化 ， 写出了松驰、娴静的氛围 。轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情 。秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生 ， 渔人是在船上游戏 ， 并不在乎打了多少鱼 ， 更是在感受秋天 ， 游戏秋天 ， 写出了那份闲适 。秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思 ， 写出了少女的情怀 ， 牧羊女的感情似喜似羞 。赏析诗歌的语句 。[通过朗读 ， 来加深对语言的感受 。领会环境描写的作用 。]（4）品秋天让学生自由朗读 ， 并思考：按诗歌小节给画面加小标题？展开课堂讨论 ， 然后自由发言 。[让学生自己来感受、体验和思考 ， 发挥他们的主动性和创造性 ， 这比被老师牵着走要好得多 ， 尽管有时学生想的、说的比较零碎、杂乱 ， 但毕竟是他们自己的东西 。]经过讨论 ， 形成共识：（配上图画）（1）农家丰收图（2）霜晨归渔图（3）少女思恋图[在这一环节中 ， 学生通过讨论归结出了小标题 ， 培养学生审美的能力 。]（5）悟秋天先请几位学生朗读课文 ， 然后抛出问题（用课件演示）：找出你最喜欢的语句 ， 说说你为什么喜欢 ， 写得好在哪儿？[这个问题其实是教师所设的“思维陷井” 。目的在于引发争论 ， 引导学生深究诗歌语言特色 。]待时机成熟 ， 教师便及时归结 。[如果有学生说得有新意 ， 应该大加赞赏 ， 肯定其独立思考的精神 ， 冲破了“思维陷井” 。]（6）总结让学生来谈谈学了课文后的收获、启发 。①作者刻画了一幅幅美丽的画面 ， 感受到大自然的美 。②懂得只有细致观察 ， 才能生动刻画事物的特点 。③观察、反映事物、人物 ， 既要把握共性 ， 又要研究其个性 。④生活中的美 ， 需要我们用心去体验、去感受 。……《秋天》从多种感官角度出发 ， 运用比喻、拟人的修辞 ， 写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般生活悠闲、惬意 ， 少了些艰难苦恨 ， 多的是清静、清甜 。这是一个明媚、快乐的秋天 ， 一个乐在其中的秋天 。[课堂总结 ， 一般由教师来作 ， 为什么不试着让学生来作呢？说不定效果会更好 。]（7）迁移练习写自己的秋天 。以“秋天”为题写一首诗？[由课文向生活延伸 ， 活学活用 ， 及时巩固 。如时间不够 ， 可移作课后练习 。] 教学形式活泼能抓住学生的特点 ， 教学效果自然明显 。全文分角色朗读之后 ， 不仅是朗读的学生 ， 所有的学生都投入到文学的魅力中 。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言 ， 能帮助学生深刻地体会作品的思想内容 ， 从而打动学生的情感 ， 还可以进行语言训练 。作品读得越好 ， 学生就越能理解文学形象并受它感染 。在朗读时 ， 教师主动参与 ， 读其中的一个角色 。读完后全班评议朗读者是否把握了事物的特点 。随着讨论的进行 ， 同学们的发言越来越积极 ， 感受也就越来越深刻 。从中我也深刻地体会到 ， 语文课一定要多让学生读 ， 绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！
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