以小学生为例,了解一下我们进行数学运算的认知过程( 三 )
1.学业技术模式(行为干涉干与模式)
这个模式强调对有进修障碍儿童的讲授实践,不太关心进修障碍形当作的原因,而是关心讲堂内现实起感化的解决问题的方式 。 这种模式认为,个别的行为可以经由过程把持情况刺激或行为后果而加以改变,这此中把持情况刺激的意义在于为特定行为的发生供给机遇,而把持行为后果则旨在改变某种行为在将来增添或削减的可能性 。 该模式直接吸收了行为本家儿义的方式,运用行为干涉干与模式,起首需对行为发生的前提与后果进行细心阐发,这经常是以直接不雅察为依据的;其次,在确定那些可能引起或强化我们所要降服的问题中,本家儿试要缔造出不变的、布局化的干涉干与情况;干涉干与的法则要明白一致,尽可能以必定的形式呈现,而不要以单一的禁止形式呈现;别的,对进修障碍儿童所提的要求在一段时候内应少而明白,并包管随时提醒的反馈 。
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2.个体教育打算(个体化教育,IEP)
个体教育打算据每个学生障碍类型和水平的分歧,拟定科学、可行的个体化教育打算和方案,实施形式多样的教育练习,帮忙学生解脱进修障碍 。
别的,个体教育打算还包罗了课外教导:心理教导课、个体心理咨询、智能练习(包罗多种智能游戏与练习 。 经由过程对儿童四周宿世界的模拟勾当,改善儿童对客不雅宿世界和本家儿不雅宿世界的整体熟悉,并按照儿童的熟悉过程和儿童智能勾当的根基心理过程,放置多种智能勾当和游戏,促进整个神经系统和年夜脑双侧半球的勾当,协调儿童手、眼、脑等器官的动作成长,提高注重力和元认知能力)、培育杰出的进修习惯 。
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