通识课程|走出通识教育的误区( 三 )
目前，国内通识教育分为三种模式，即精英学院模式、人文学院模式、本科生院模式 。
精英学院在小范围开展；人文学院和高校其他学院平级，很难对其他学院教师进行实质性动员；本科生院与教务处直接挂钩，运作较为顺理成章 。
“未来中国通识教育2.0版可能会立足文理交叉，把应用研究与基础研究分出来，如法学院、商学院、新闻学院、教育学院退出本科，成为‘后本科’教育 。而不是像现在这样‘一锅煮’——应用研究沦为短线研究，却把很多基础研究挤到可有可无的边缘 。”任军锋说 。
要实现上述改革，涉及一个重要角色——教师 。区别于专任教师，本科生院采取兼任教师制，任军锋认为，后者更有成长的可能性 。
在复旦，他们试图把通识教育变为教师教学成长的园地、名师脱颖而出的平台，寻找教师投入教学的现实可能性，尽可能把教师自身的研究与教学有效衔接 。“也就是说，教师的教学过程是其学术研究的一部分，通过若干年的教学，其可以围绕教学领域发现的问题发表论文、出版著作，这样才能真正激发教师从事通识教育的内在积极性 。”任军锋说 。
【通识课程|走出通识教育的误区】在任军锋看来，建立通识课程教师共同体，让教师之间互学互鉴、见贤思齐、自我成长也非常关键 。尤其是在各院系分得越来越细、教师交流很少的情况下，通过通识教育平台让不同院系教师就相关主题相互学习，是不断形成通识教育共识的重要渠道 。(温才妃)
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