05
浅者深入，深者浅出
对浅显的内容：
深入开掘，不要停留在知识表面，而要揭示其内涵 。
对深奥的内容：
将难点解剖成若干个较易理解的组成部分，用通俗易懂的语言分析阐释 。
06
具体问题抽象化，抽象问题具体化
对于具体的内容要加以综合、归纳、概括，上升为规律性的、抽象的概念 。
对于抽象的问题要加以分析、解剖、比较、举例、演示、实验，具体化为学生容易感知的事物 。
07
温故知新
在复习过程中引入新知，使温故与知新水乳交融，既强化了旧知的印痕，又激发了学习新知的欲望 。
同时，教师要严格评价学生掌握知识的水平和态度，及时评分，以督促学生养成及时复习的习惯 。
08
让学生参与知识形成的过程
布鲁纳提出的“发现法”对开发学生智力极有价值，其核心就是让学生参与知识形成的过程 。
要注意：
不能让学生简单地学习现成的结论，而要引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程，探求问题的答案或结论，在知识的形成过程、制作过程中亲自尝试思维的飞跃 。
09
基本知识必须化为熟练技巧
列宁说：“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力 。”学生对基本知识理解得越深刻，掌握得越巩固，接受新知识的速度就越快、越丰富，思维能力就越强，正所谓“熟能生巧”、“巧中出奇” 。
因此，教学中必须把最基本的概念、定理、法则从不同的角度反复讲解、练习，直至烂熟于心，成为构成学生智力的基因 。
10
教学过程始于课内终于课外
课堂教学在整个教学过程中是一个重要组成部分，但决不是全部 。教师在课外还必须通过批改作业、个别辅导、与学生交谈等工作才能最后完成教学任务 。
若上完课即走人，课外不与学生接触，不主动收集学生反馈信息，也就是不把课堂教学延续到课外，那么，课上得再“漂亮”也决然收不到良好的教学效果 。
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