我在果核科学实验室工作 ， 有好多家长问我儿童能学习科学吗？这些东西他学习不会太深奥了吗？我感觉我的孩子理解不了这个东西 。 这种怀疑一是怀疑幼儿是否真的能学得懂科学 ， 怀疑幼儿能否理解科学；二是怀疑儿童理解的科学与成人是否一样 。 这种想法是把儿童简单地当作成人来看 ， 简单地把儿童的科学与成人的科学画等号 。 要去解决这种怀疑 ， 我们要从以下三个方面来考虑（以下内容为摘选）
一、“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识
其中这里可以将科学知识分为两种 ， 一种是直接、具体的科学知识 ， 非抽象的科学知识 ， 如以水的主题的科学知识为例 ， 探究水是有重量的 ， 水会使物体漂浮 ， 水可以进入空气中 ， 水的形态可以相互转化 ， 水能渗透到其他物质中等问题 。 另一种是描述性的科学知识 ， 非解释性的科学知识 ， 即描述科学世界“是什么”的问题而不是解释科学世界“为什么”的问题 ， 如以磁铁的探究活动为例 ， 较多探讨磁铁能吸引一些物体 ， 不同的磁铁有不同的磁力 ， 而较少探究为什么磁铁能吸铁 ， 为什么磁铁的两极磁性最大等问题 。 如老师直接告诉幼儿“这是指南针 ， 它指向南方 。 ”幼儿是无法真正理解的 ， 其根本的原因就在于幼儿并不理解这些抽象知识 。
【儿童能学习科学知识吗？】 （果核科学的课程把抽象的概念名词形象化 ， 符合儿童的认知 ， 全部实验是由儿童自己动手操作 ， 自己亲眼观察来完成 。 ）
二、“儿童的科学”是一个自我建构的过程
虽然我们说幼儿有自己的科学 ， 来自外部的灌输无法取代他们自己对客观事物的理解 ， 但“儿童的科学”也不是一成不变的 ， 他们的认识过程也是不断发展、变化和完善的认识过程 ， 即知识建构的过程 。 例如 ， 幼儿起初发现磁铁能吸引曲别针 ， 经过一段时间后 ， 他会发现即使没有曲别针的存在磁铁还会吸引铁钉 ， 这是他就可能认识到磁铁也许还能吸引别的东西 ， 从而转向寻求新的认识 ， 如磁铁能吸引哪些物体 。
（果核科学认为儿童的科学是一个循序渐进的过程 ， 也是一个逐步完善的过程 ， 不能一蹴而就 ， 更应该注重探索和经验的积累来帮助他们加快完成对客观世界的认识过程 。 )
三、“儿童的科学”是对世界的独特理解
我们可以从以下三方面了解 ， 一方面 ， 儿童具有强烈的好奇心和探究欲望 ， 所谓“儿童天生是科学家” ， 从小幼儿们就会关心天空为什么是蓝的 ， 小草为什么是绿的 ， 为什么冬天冷夏天热等成人不屑却又无法解释的问题；另一方面 ， 用个人的原有经验解释现象 ， 如幼儿的原有经验是小朋友喜欢吃饼干 ， 导致其新的解释是小猫咪也喜欢吃饼干；最后一方面 ， 泛灵论 ， ， 即幼儿在解释自然事物和现象时常赋予万物以灵性 。 皮亚杰曾说 ， 游戏是“儿童所选择的使自己相信的现实” 。 儿童相信自己的假想 ， 好像它是真的一样 ， 即使是在“求真”的科学探索活动中也是如此 ， 他们常常处于游戏的情境中 ， 在这个假想的情景中观察者现实、探索着科学 。 如他们认为船能浮在水面上是因为它勇敢 ， 指南针的指针指向小猫是因为它喜欢小猫等 。
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