故事对于孩子们来说 ， 都是充满了魔力 。 体验故事的方法有很多 ， 绘本亲子阅读 ， 故事音频 ， 故事会 ， 都是通往故事秘密花园的路径 ， 而有一条路 ， 可以带给孩子们更极致的故事体验 ， 不需要富丽堂皇的舞美 ， 不需要光芒耀眼的灯光 ， 却可以达到直达内心的体验 ， 这就是教育戏剧 。
教育戏剧为何可以带来无与伦比的故事体验？极致的故事体验又为何可以给孩子的成长带来不可替代的教育效用呢？
本次悦读悦享编辑部请到了教育戏剧研究者和推动者 ， 新教育体系探索者王雷霆 ， 给大家分享他的教育思想 。
文/王雷霆
儿童发展与教育心理学 硕士 ， 国家二级心理咨询师 ， 家庭教育指导师 ， 见学国际教育文化院教育戏剧认证教师 ， 致力于新教育体系（蒙台梭利 ， 华德福 ， 瑞吉欧 ， 自然教育 ， 教育戏剧）的探索与实践 。
首先 ， 我们思考一个问题：我们自己曾经接受教育的生涯中 ， 哪些或哪些方面 对现在的自己是有价值的？
再思考我们为了工作 ， 有过哪些学习与探寻？而为了教育孩子 ， 我们又有过哪些学习与探寻？
接下来 ， 我们先看三张图 。
当我们看到 1a 时想到了什么？看到 1b 时又想到了什么？
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当我们看到了 2a 时想到了什么？看到 2b 时又想到了什么？
当我们看到 3a 时觉得小鱼是怎样的状态？ 看到 3b 时？看到 3c 时？
以上都是我们理解问题、看待事物或事情的过程 。 图1是平面维度 ， 图2 是立体维度 ， 图3是时空维度 ， 即语境 。
面对需要解决的事（问题） ， 有了理解之后 ， 接下来就是寻找解决办法或途径 。
图 4a 中 ， 多个问题转化为一个问题 ， 可以是多个独立问题找到联系后综合为一个问题 ， 也可以是从多个问题中找到核心问题（主要矛盾） 。
图 4b 中 ， 一个问题转化为多个问题 ， 可以是一个问题分解为多个模块 ， 也可以是一个问题分为多个阶段或解决步骤 。
当这些模式灵活组合应用时便有无穷的变化 。
在教育中 ， 我们可以理解为这样几层 。
一 ， 如何看待问题（上图1、2、3模式） 。 主要基于背景知识 ， 背景知识的来源一是从传授中获得（知识传递） ， 一是从经历体验中获得 。
二 ， 思维工具（上图4的组合模式） 。
传统教育以传递知识为主 ， 以上模式中涉及多少 ， 大家各有理解 ， 特别是图3 的语境与图4 的思维工具 。 我们的传统教育中 ， 状元吸引了无数眼球 ， 而终鲜有在社会或行业中成为栋梁的 ， 值得我们深思 。 同时 ， 有越来越多的人较早离开了校园而在自己的行业中做出了值得我们敬佩的事情 。 这并不能抹杀传统教育的价值 ， 也不能断定较早离开校园后更多的经历一定会如何？而至少证明了：经历带来的独特价值 ， 以及我们现在最为普遍的公立教育（绝大部分停留在传统教育模式）中缺少了些什么 。
在教育戏剧中 ， 通过在故事中体验、探索去构造经历 ， 包含了以上的所有模式 。 并不与传统教育相斥 ， 而是在其基础上探寻更多 。 教育戏剧中因保护而可以经历生活中未遇或不能经历之经历 。 教育戏剧独有的“炼炉范式”（即同伴式学习）中 ， 同伴间的探讨相互激发 ， 涟漪式扩散 ， 同时随语境随机调用传统教育中的多种范式 ， 构造了极佳的浸润式教育 。
在教育戏剧中 ， 没有标准答案 ， 不直接传递理论、价值观（不代表没有传递 ， 是参与者在引导中 ， 通过局部到整体到多维 ， 再置身于语境中的探索 ， 自己寻找答案） 。 如何思考（思维工具）远比思考了什么（结论）更重要！
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