想让孩子“赢在起跑线”，很可能适得其反？ _小知识

早期学业训练可导致长期损害
近些年来，外界逐渐向学前教师施压，要求他们对小孩子进行学业训练，教给他们学业技巧，还定期进行效果测试。许多教师显得很忧虑，有些甚至已经准备辞职了，因为他们作为老师，能够直接感受到孩子们的不快乐。这些教师认为，也许传统的教导方法更有效，它通过让孩子们玩耍、主动探索和互动来促进学习，而不是直接训练他们掌握学业技巧。
一组严谨的研究对比了两种早期课堂学习的效果，一种是看重分数的，另一种是玩耍式教育。这些研究的结论基本一致：早期学业训练确实能够提高儿童在受训科目上的成绩，但在一到三年内这种优势就会消失，部分实验中甚至出现了倒退。一个更加惊人的结论是，早期学业训练不仅缺乏长期效果，还可能导致长期伤害，尤其在社交和情感成长方面。

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来自改变德国教育政策的研究证据

举个例子，十九世纪七十年代，德国政府发起一项大规模对比研究，对象为50所以玩耍教育为主的幼儿园和50所推行直接教学法的幼儿园。尽管在一开始的测试中，接受直接教学法的孩子成绩有优势，但到四年级时，他们各项测试的成绩全都远远弱于接受玩耍教学的孩子。他们的阅读和数学成绩不佳，社交能力与情感发展滞后。

在进行这项研究时，德国正流行将传统的玩耍式教学替换为以学业为主的教学。但后来德国又扭转了这种风潮，回归到玩耍式教育，不能不说这项研究至少起到了部分作用。很显然，德国教育界的权威——至少是当时的——与现今美国的权威大不相同，他们真的在关注教育研究并且将研究结果付诸实践。

来自美国贫民儿童的大规模研究证据

美国的类似研究发现了相近的结果。其中一项由Rebecca Marcon指导的研究，主要关注出身贫困家庭的非裔美国儿童。她一共研究了343名儿童，发现那些接受学业训练的小孩在最初表现出了学业优势。但到四年级结束时，情况出现了逆转：接受玩耍教学的孩子表现得更好，学习成绩更高。不过这项研究没有关注社交和情感发展问题。

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来自出身贫寒的孩子们的发展追踪研究证据

David Weikart及其同事于1967年开展了一项经过仔细控制的实验。 68个来自美国Ypsilanti和Michigan地区贫困家庭的孩子，分别进入三种类型的幼儿园：传统式(玩耍为主)、高宽模式(类似传统式，但包含更多成人指导)、直接教学式(着重教授阅读、写作和数学，使用练习册和考试) 。孩子们的分配遵循部分随机的原则，确保在他们在最初的所有测试上成绩相当。研究者们除了每天观测以外，每两周还会做一次家访，以指导父母如何帮助孩子发展。这些家访的重点也与幼儿园教学保持一致，传统式要求家长关注孩子的玩耍和社交，直接教学式要求家长关注学业技巧、练习册等等。

最初的结果也是接受直接教学法的孩子成绩更好，但很快这种优势就消失了。这项研究追踪到孩子们15岁时和23时的发展。在这两个年龄段，几组之间的学业成绩相差无几，但社交和情感特质差异极大。在他们15岁时，相比其他两组，接受直接教学的孩子出现“行为不端”的比例翻倍。在他们23岁时，这种差异更加巨大。那些接受直接教学的孩子，更常与人发生摩擦，更可能出现情感损伤，更少结婚和与配偶一起居住，还更可能犯过罪。事实上，在23岁时，39%的直接教学下的孩子有过重罪拘留的记录，而其他两组的平均比例是13.5% 。前者因携带危险武器而被传讯的比例是19%，其他两组则是零。