为什么在中国很少听说学习障碍？因为他们被误解为笨( 二 ) _小知识

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【为什么在中国很少听说学习障碍？因为他们被误解为笨】计算障碍（图片来自网络）
3.书写障碍
第三种是书写障碍，也是最常见的一种学习障碍，是一种因手写字产生的对学习的不利现象，书写障碍者通常还是可以写字，但是缺乏某些精细动作技巧。
例如，他们胜任绑鞋带等任务有困难。有些人也缺乏基础的拼音技巧，例如对于英文字母p、q、b、d ，以及中文注音符号的辨识有困难。在书面上作文时经常会写错字。这些问题会在幼童时期，他们逐渐接触书写时浮现，可能会出现不合适的字体大小跟空间配置，或者如果没有提醒的状况之下会写错或拼错字。

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书写障碍（图片来自网络）
4.阅读障碍
第四种是阅读障碍，通俗点讲就是难语症，表现包括，难以念出字词，难以拼出单字，无法专注阅读，难以连续书写以及无法在阅读时清楚念出字词，或是无法理解阅读的内容。
值得一提的是，这些表现往往最先在学校发现，但大多数情况下都被老师归结为不认真的表现。其实这些读写上的困难，并不是这个群体的人自己可以控制的。

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阅读障碍（图片来自网络）
5.非语言类障碍
第五种就是非语言类障碍，顾名思义，就是不涉及语言的逻辑思维，理解能力方面的障碍，这方面的障碍会妨碍各种触觉，视觉-空间或者视觉-动作协调能力等等，导致人的脸部表情，肢体动作社会知觉以及人际互动方面有困难。

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不同地区对学习障碍的定义
不同地区对学习障碍亦有不同的定义，而亦可归因到医学、心理学或教育学等不同的范畴上。
国际学术界最早对“学习障碍”概念的界定是由美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的。他认为，学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域、研究宗旨，其概念有所不同，其中，具有代表性的有美国公法94-142定义和世界卫生组织(WHO)的定义。

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学习障碍（图片来自网络）
除了这两种定义以外，与此雷同却略有差异的定义也非常多，像香港，台湾地区，近邻日本，俄罗斯在此领域均有不少现行研究。
反观大陆的研究现状，虽然惊喜地看到部分研究能够突破长期以来，在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行学习障碍（Learning Disorder ，缩写LD）的相关研究，却仍旧很少有文章探讨LD的界定。
国内20世纪80年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为最高，这几个概念一直在混淆使用。到目前为止，我国学术界对LD还没有一个统一明确的界定。
由于不同地区对“学习障碍”都有不同的定义，所以处理“学习障碍”应有不同的方法，这也就是我们强调定义的原因。