为什么在中国很少听说学习障碍？因为他们被误解为笨( 三 ) _小知识

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美国联邦教育署对于LD的定义是指，与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。
这些异常包括，知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。但LD一词不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。
总结来说，在美国及加拿大，所谓“学习障碍”是指，对于一个已知其智力水平的个体，其学习能力未达其智力水平应有的能力。因此，对于弱智的学生，若他们所表现的学习水平与他们的智力相若，并不会被归类为“学习障碍” 。
学习能力一般以其学科表现作准则。在欧洲， “学习障碍”的定义比较宽松，一般在欧洲所指的“学习障碍” ，在欧洲以外的地方普遍当作“发展障碍”来处理。

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由于共有的文化背景和距离优势，香港的定义是被内地借鉴和使用最多的。例如香港教育署心理辅导服务组（2000年）的定义认为，学习困难泛指一系列学习异常的表现，包括聆听、阅读、说话及写作方面的困难。当中较常见的有：读写障碍、数学运算障碍及语言障碍。
根据香港特殊学习障碍协会（HKASLD）的资料显示，患有“特殊学习障碍”的学童有以下5种分类：阅读障碍（Developmental Dyslexia）特殊语言障碍（Specific Language Impairment）发展性协调障碍（Developmental Coordination Disorder）特殊数学运算障碍（Specific Learning Disabilities in Mathematics）视觉空间感知障碍（Visual Spatial Perceptual Disorder）。
自20世纪70年代开始，日本出现"学习障害"这一用语。从字面上说，它给人以重度缺陷的印象，即“从智力发展水准看，属正常范围，但个人内差中有严重的失常，亦即具有差异这一LD的特殊状态” 。

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遇到学习障碍如何应对？
过去的教学理论一般都会为有学习障碍的学生设立特殊教育，但在讲求融合教育的今天，这种思想显得过时，况且在现今社会中，被送去特殊学校接受教育的多是一些严重的智力障碍患者，因此单纯的学习障碍者及其家庭是并不愿意接受这种特色教育的。
所以，现时社会应对学习障碍，多是在学习方法上进行改善。这种改善，可以是特殊仪器辅助，如：放大镜、助听器，也可以是教学法上的改变，如针对轻度弱智学生，降低知识难度。

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特殊仪器辅助（图片来自网络）
好比，香港的《星愿小王子》系列，香港特别行政区全资拥有的公司—香港教育城于2005年香港教育统筹局第一轮信息科技协作计划中的在线学习开放教育资源项目，此游戏系列分为两个系列，分别为读写系列和Online系列，读写系列包括星愿小王子、星愿外传及星愿历奇，而Online系列为星愿小王子Online ，现时分为九个部分。